但愿人长久》讲述了宋朝大文学家苏轼在中秋节的夜晚，仰望皓月，思念弟弟，写下了流传千古的名篇《水调歌头 明月几时有》。下面是《但愿人长久》教学反思，希望对你有帮助。
《但愿人长久》教学反思篇一 这篇文章的情感脉络特别清晰，苏轼的情感发生了三次变化：心绪不宁(思念)――埋怨――宽慰。课堂上，先让学生找出体现苏轼情感变化的词语，接着我让学生带着苏轼的情感为什么会产生这样的变化的难题，逐步感悟全文。
体会“手足情深”时，让学生说说透过“形影不离”这个词你仿佛看到了怎样的画面?学生把自己的生活经验迁移进来，说了很多感人的场景，体会了苏轼兄弟两人的情意。接着指导学生将7年换成3000个日日夜夜，通过时刻这一概念，增强了学生对“思念”二字的感悟。而后再回首自己中秋的高兴，体会苏轼的孤独，学生进一步感受到苏轼对弟弟的思念之情，这样多角度的体验后，学生能感同身受，朗读也就水到渠成了。
文的第4节，描述了苏轼埋怨的话语，省略号省略了其它埋怨的内容。教学时，我引导学生联系上下文进行补白练习。从而感悟苏轼对弟弟的思念之深。
终两小节，抓住“宽慰”，领会词语的意思，寻找“宽慰”的缘故，通过介绍苏轼的生平事迹，从他一生坎坷的经历中体会苏轼的豁达、乐观。
说本课的作业吧。课前预习时，让学生通过查阅词典，联系上下文领会词语意思。完成《补充习题’里面一至二中的词语意思。课堂上结合课文讲读完善了一二两题的作业。这样补充习题中的作业完成了大半。课外花了10分钟就把剩余的拓展练习做好了。至于《练习与测试’里面的作业，我只好放在中午做了。本来中午是要师生共读的，可惜被练习册占据了。
果我们的语文教辅只有一本《补充习题》，那我们就有更多时刻进行课外阅读了。今年起，课外阅读要进行独立的测试，不知现在的教学状况怎么应对这一切!!
《但愿人长久》教学反思篇二 这篇课文紧紧围绕“但愿人长久”这一关键词，以文包诗的形式介绍了北宋文学家苏轼词中的名篇《水调歌头》的创作经过。故事是词意的具体展现，可以帮助学生领会词的内容，领略词的意境，语言精练，意蕴深远。这种文包诗的形式，学生不陌生，也懂得进修这种形式的课文要联系文章内容解诗意。
理描写细腻是这篇文章小编将的一大特色。教学中，我根据“文包诗”类课文特点，以苏轼的心理情感变化为主线，以读促悟，让学生在融情探究中与文本进行心灵对话，领略古典词的意蕴。开头来说是引出“每逢佳节倍思亲”，回忆佳节中的度过的情景，体会甜美的亲情温暖。由此引入“独在异乡为异客”的苏轼，接着引导学生在默读中找到苏轼情感变化的词：心绪不宁――埋怨――宽慰，以此来串联全文的教学。
学第五、六天然段时，我指导学生自主探究，自读诗词和课文中的语句，诗文对照，自己领会词句的意思，随后小组内进行交流。组内小伙伴之间交换对读诗句和诗句意思，逐步提升，这样，学生在读中进一步体会到“文包诗”“诗文对照”的特点。
《但愿人长久》教学反思篇三 在教学《但愿人长久》一课时，我抓住课文的主线：思念—–埋怨——宽慰——写诗来展开教学。讲到“埋怨”这个环节时，我和学生进行了对话，不说擦出了聪明的火花，但我们在整个谈话经过中都体验到了融洽的进修气氛。现在我想重温一下当时的一些情景。
：“埋怨”是什么意思?
：是抱怨别人的意思。
：我补充，是由于一些不开心的事务而产生的’一种心情。
：那你们平时由于一些不开心的事而埋怨过谁吗?
：我埋怨过一个同学，借了我的物品不还。
：我埋怨过我妈妈，她老是叫我学这学那。
…
：哦?那苏轼是由于什么不开心?
：他原来和弟弟苏辙形影不离，后来分别得太久,又不得想见，因此不开心。
：那苏轼他去埋怨谁?
：他埋怨的不是人，是月亮。
：哦?你从哪知道他埋怨的是月亮?能读出来吗?
：“他眼睁睁……心里不禁埋怨起来：无情的月亮啊……”
：看来他还挺郁闷的，谁来开导他一下?要是你在他旁边，你会和他说些什么?
：我想说：你不用那么开心，好多人和你一样，家人不能团聚呀。
故做更伤心的样子，扮演苏轼：人家就是伤心嘛，我和弟弟都好几年都没见面了!
：要知道，什么事务都不会十全十美的，月亮现在是很圆很亮，但它也有不圆的时候啊，有时还被“天狗”吃了呢!(全班大笑)
：每个人都会有悲伤，也有高兴的事务发生，现在你虽然很伤心，然而你可以想想高兴的事务呀。
：天上只有一个月亮，你弟弟也会在这个时候看到它的，你们借着月光，用心来说话呀，他一定能听到的。
：噢!我们兄弟俩“心有灵一点通”，对，你们开导了我，谢谢你们。我来做一首诗吧：人有悲欢离合……
角色转换的经过中,,我觉得建立师生间融洽的进修气氛是提升学生进修的兴趣催化剂。
